Это последняя моя статья из серии, посвященной несвойственной для меня работе методиста. Статья чрезвычайна актуальна и своевременна. Ситуация с созданием школьных исторических карт и атласов сейчас такова, что назначенные или, вернее, прикормившиеся при этом деле авторы творят, что заблагорассудится, совершенно уже не обращая внимание ни на школьную программу, ни на историческую истину, ни на здавый смысл. Примерами отвратительного картографического решения школьных атласов могут служить творения Перзашкевича с Авдеевым, а точнее - только первого, так как второй вообще ничем себя не утруждал. Посмотрите атлас истории Беларуси 16-18 вв. и вы в этом убедитесь. В ближайшем будущем опубликую свою рецензию на этот атлас.

Продолжение:

Дидактические и психолого-педагогические требования к содержанию и оформлению учебных карт и атласов по истории для общеобразовательных учреждений // Веснік адукацыі. № 12. 2009. С. 19–24.

 

В.Н. Темушев

Дидактические и психолого-педагогические требования

к содержанию и оформлению учебных карт и атласов по истории

для общеобразовательных учреждений


Процесс обучения истории в школе непрерывно сопровождается использованием такого наглядного учебного пособия, как карта. При этом карта, представляемая в виде отдельного пособия (настенная, в сборнике карт - атласе) или включенная в состав учебника, служит не только вспомогательным средством обучения (сопровождение рассказа учителя, иллюстрация каких-либо событий и явлений), но и как самостоятельное средство обучения и воспитания.

В условиях современной школы, испытывающей процесс модернизации, использование таких наглядных средств обучения, как карты как никогда актуально. Прежде всего, в связи с колоссальным увеличением информационного потока, обрушивающегося на современного человека (в том числе на ученика и учителя), чрезвычайной загруженностью учащихся и крайней сложностью для учителя выбрать необходимую и полезную информацию, учебное наглядное пособие решает проблему предоставления большого количества информации в интересном, легко запоминающемся виде (когда в процессе обучения одновременно задействованы органы слуха и зрения, эффективность его значительно возрастает). Так, например, учителю достаточно лишь указать на какое-либо событие или явление на карте (военный поход, распространение народного движения и т.д.), а ученики получат о нем значительно большее представление (обратив внимание через какие пункты, в каком направлении осуществлен поход, удачный или нет, места произошедших битв; территорию, охваченную народным движением, включенность в него государств и народов и т.д.), зафиксируют в пространстве и хорошенько запомнят. Таким образом, карта позволяет снять необходимость пространных рассказов, высвобождая время для изучения других не менее важных тем. В то же время, изменение формы подачи учебного материала происходит не в ущерб процессу обучения, а наоборот, учебный материал лучше усваивается и на более долгий срок запоминается учащимися.

Кроме того, воздействие карты таково, что учащиеся с интересом (к сожалению, все более редким для современной школы) обращаются к изучению истории, самостоятельно рассматривают карту, знакомятся с теми событиями, политическими деятелями и т.д., которые упоминаются или чья деятельность отражается на карте, и делают это уже не только в рамках школьного курса, но и далеко за пределами карты и учебника. Таким образом, применение в процессе обучения карты стимулирует стремление учащихся к самостоятельной работе, приобретающей не только характер заинтересованности, любознательности, но и приводящей от стремления к знаниям к исследовательскому поиску.

В совокупности такие учебные наглядные пособия, как карты формируют у учащихся комплекс знаний, умений и навыков, историческое мышление и сознание, познавательную самостоятельность и творческую активность.

Не следует забывать, что исторический процесс проходит не только во времени, но и в пространстве. Поэтому многие исторические события и явления могут быть поняты только в соотнесении их с местом протекания или условиями окружения (с географической средой). Средством, позволяющим продемонстрировать ход событий, выявить связи, обобщить какие-либо явления и процессы, служит историческая карта.

Учебное наглядное пособие - карта предназначено, таким образом, для использования в учебном процессе в качестве естественного помощника учителя, позволяющего ему, экономя время, с большей эффективностью построить свой рассказ, обеспечить объяснение и усвоение материала.

Актуальность разработки критериев и требований, предъявляемых к создаваемых картам и атласам по всемирной истории и истории Беларуси для общеобразовательной школы, в настоящее время очень высока. Возникла ситуация, когда авторы при создании карт и атласов руководствуются своими собственными представлениями о том, какими они должны быть, то есть концепция, внутреннее содержание, оформление карт и атласов строятся исключительно на произволе их создателей. К сожалению, встречаются случаи полного пренебрежения элементарными требованиями, предъявляемыми к созданию карт и атласов. Так, некоторые авторы не считают необходимым приводить в соответствие внутреннее содержание и структуру карт и атласов с учебной программой и материалом учебника, создают фактически самостоятельные учебные пособия, которыми, при всем желании, учащиеся не смогут пользоваться, и с помощью которых учителя не найдут возможности проиллюстрировать ход урока, дать задание по текущей теме.

Таким образом, разработка требований и критериев для анализа и создания учебных карт и атласов по всемирной истории и истории Беларуси должно иметь не только теоретическое значение, но и стать непременным практическим руководством для авторов, которым поручается столь ответственное дело.

Ко всем видам картографической продукции предъявляется комплекс педагогических, психологических и технических требований.

Особое значение имеет соблюдение стандартных дидактических требований, предъявляемых к традиционным учебным изданиям (научность, доступность, систематичность и последовательность изложения материала, наглядность в представлении информации, обеспечение прочности усвоения знаний и т. д.), но кроме них выдвигаются требования, присущие такому специфическому учебному пособию, как карта.


1. Строгое соответствие содержания карт учебной программе и материалу учебников.

Данное требование является приоритетным и в связи с этим обозначено первым. Несмотря на высокий статус картографических изданий в образовательном процессе Республики Беларусь - они приравнены к учебным пособиям - карта (и атлас) должна выполнять, прежде всего, функцию иллюстрации учебного материала, представленного в учебнике или же объясняемого в ходе урока учителем. В случае полной самостоятельности карты, ее несоответствия хронологическим рамкам темы, а внутреннего содержания - материалу школьного параграфа, необходимость такого учебного пособия, возможность его использования в процессе обучения могут стать очень сомнительными. Карта должна иллюстрировать тот материал, те события, процессы и явления, которые указаны в школьной программе и содержатся в тексте учебника. В противном случае карты и атласы не будут способствовать образовательным целям, запутают и учителя, и учащихся. Представляется, что произойдет элементарный отказ от использования такого рода учебных пособий.

В то же время, значительным подспорьем в процессе обучения истории служат те карты и атласы, которые наглядно отражают ту информацию, которая изложена в учебнике. Безусловно, содержание карт вынужденно выходит далеко за рамки той информации, которую содержит учебник. Показаны города и государства, которые в учебниках даже не упоминаются, отражены изменения границ, которые в учебниках, естественно, не описываются. Тем не менее, на картах следуют применять ту же терминологию, что и в учебнике, то же хронологическое деление, учитывать приоритет тех событий, которые описаны в учебниках, чтобы карта не оказалась перегруженной, а второстепенные события не заслонили главные. Особенно это касается карт и атласов по истории Беларуси. Не следует их превращать в пособия по истории тех государственных образований, в состав которых в то или иное время входили белорусские земли.


2. Учет возрастных особенностей

Учет возрастных особенностей - одно из основополагающих педагогических требований, предъявляемых к созданию учебных пособий. Опираясь на него, следует регламентировать состав, содержание и нагрузку карт, устанавливать обоснованные объемы содержащейся в картах информации, определять наиболее благоприятный для восприятия различными возрастными группами учащихся внешний вид карт, цветовую схему, размер различных элементов (шрифты, значки, линии границ и т.д.). Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения на листе различных элементов карты (легенда, врезки, название), заставляют учитывать уровень развития абстрактного мышления, соразмерять смысловую нагрузку с возможностью ее анализа со стороны учащегося.

Так, карты в 6-7 классах должны быть достаточно просты, число элементов в них должно соответствовать способности учащихся адекватно воспринять их. При первом же визуальном восприятии карты учащиеся должны иметь возможность полностью держать ее в поле зрения. При этом нужно учитывать пределы кратковременной оперативной памяти учащихся. Очень важно в условиях современной школы правильно выбрать масштаб карты, величину шрифтов и значков. Дело в том, что ученики, сидящие даже на первых партах в классе не всегда способны разглядеть на настенной карте даже основные элементы. В связи с этим возможен новый подход к созданию настенных карт, при котором основным становится упор на информацию, имеющую не текстовый и значковый характер, а реализуемую с помощью цветовых пятен, крупных объектов. Большое значение также приобретает самостоятельное изучение карты.

При этом сама карта должна быть максимально доступна для понимания, она не должна содержать сложных, неоднозначно интерпретируемых или плохо различимых элементов. Психологами обнаружено также, что заучивание в целом эффективнее заучивания по частям. Поэтому важно, особенно при работе с картами, дать целостное понимание обусловленности присутствия в наглядных конструкциях всех их элементов и складывание их в единое целое.

Таким образом, при работе над картой необходимо учитывать возрастные, психологические и физиологические особенности учащихся. Это и упрощенная лексика, и нечрезмерная насыщенность событиями, легкие для понимания и соответствующие уровню восприятия учащихся разного возраста. Необходимо применять большие значки, контрастные, но в то же время, мягкие, не раздражающие зрение цвета, крупный четкий шрифт и т.д.


3. Соблюдение принципа наглядности

Требование соблюдения данного принципа очень важно для подготавливаемой для школ картографической продукции. Карты, используемые на уроках истории в общеобразовательных учреждениях, должны быть в наибольшей степени адаптированы для визуального восприятия учащимися. Здесь имеется в виду: яркость (но не чрезмерная) изображения, размещение в удобном для восприятия месте, оптимальный масштаб, четкая фиксация надписей и специальных знаков и символов, контрастное выделение отдельных элементов, эргономичность и т.д.  В этой связи представляются неприемлемыми иногда встречающиеся карты по всемирной истории и  истории Беларуси, в которых основные события налеплены в центре карты, а при этом основная ее площадь практически лишена внутреннего содержания (например, карта «Гуситские войны (1419-1434 гг.» из атласа «История средних веков. 6 класс»).

Наиболее полно принцип наглядности должен реализовываться в настенных картах. Именно в них особое значение приобретают продуманность размещения легенды к карте, отдельных врезок к ней, выбор размера шрифта, цветовой палитры и т.д.

Соблюдение данного требования при составлении карт важно еще и потому, что от ее восприятия во многом зависит отношение учащихся как к предмету истории в частности, так и к учебе вообще. Плохо сделанная карта, вызывающая непонимание и даже раздражение у зрителя в итоге может привести к отчуждению от самого курса истории, сформировать негативное отношение к родине и государству.

Кроме того, следует заметить, что при чрезмерном увлечении наглядностью она становится препятствием на пути глубокого овладения знаниями, тормозом развития абстрактного мышления, понимания сущности общих и всеобщих закономерностей.


4. Создание карт и атласов с учетом принципа научности

В случае применения в учебном процессе картографического материала требование соблюдения принципа научности имеет особое значение, поскольку составляющее карты внутреннее содержание может долго удерживаться в памяти учащихся и, в связи с этим, накладываться и сочетаться с другим изучаемым материалом. При создании карт необходимо учитывать достижения исторической науки, использовать только проверенные данные, основанные на аутентичных и наиболее непротиворечивых источниках. Не нужно вводить в наглядные пособия спорные, дискуссионные и оригинальные представления тех или иных историков об изучаемых событиях, явлениях и процессах. При этом необходимо избегать того, чтобы карты превращались из научных по содержанию в наукообразные по форме.

Создание учебных карт идет вслед за публикацией научной и научно-популярной картографической продукции. Именно оттуда черпают авторы материал для своих карт. Однако в настоящее время развитие исторической географии в Беларуси только начинает развертываться. Примером здесь может служить раздел «История» Национального Атласа Беларуси, в котором далеко не все периоды истории Беларуси проиллюстрированы на должном научном уровне и, кроме того, совершенно отсутствуют целые пласты исторического развития нашей страны. В нем мы не найдем ни экономики, ни культуры, ни религиозной жизни наших земель в прошлом. На настоящий момент с большой долей уверенности можно сказать, что и в России издание исторических карт и атласов находится не на должном уровне (в основном заимствуются советские наработки), а на Западе исторические карты создаются на иных принципах (схематизм, приоритет показа процессов, обобщения и т.д.), несовместимых с целями обучения. На что же ориентироваться нашим авторам при составлении карт?

Безусловно, сами авторы карт могут заняться научными поисками. Ведь даже учебная карта - место для научных изысканий, и они, последние, ничуть не мешают основному содержанию карты, не загружают ее, не мешают восприятию. Дело в том, что, например, границы могут быть точно проведены на карте, а могут и условно - это не изменит восприятие карты в целом. То же и по локализации населенных пунктов, событий, сражений и т.д. Их точность как бы и не обязательна. Она уже относится к серьезности отношения автора к создаваемой карте. Тем не менее, вне зависимости от точности воспроизведения местоположения границ, событий, населенных пунктов, восприятие карты будет одинаковым, даже, может быть, лучшим в случае упрощения и обобщения.

Однако, следует заметить, что проблема создания учебных карт может быть решена только при наличии добротного уровня развития исторической науки и, прежде всего, ее специальной дисциплины, исторической географии у нас в стране. В связи с этим следует заметить, что уже вышел в свет первый том "Вялікага гістарычнага атласа Беларусі", материал которого, несомненно, станет значительным подспорьем, образцом для создания серии атласов и карт, предназначенных для образовательных целей.


5. Следование принципу систематичности при создании атласов и оформлению карт

Требование соблюдения принципа систематичности применительно к созданию карт по истории выражается в хронологической последовательности отраженных на них событий, явлений и процессов, что реализуется, прежде всего, в условных обозначениях (легендах) к карте. Хронологическая последовательность подразумевает постепенность и поступательность отражения на карте исторических событий и явлений, что обеспечивает легкость их понимания и запоминания в целом. Разрыв связи в последовательности изложения учебного материала в общем приведет к полной несогласованности внутреннего содержания карты.

Принцип систематичности применительно к созданию перечня карт в атласах по истории выражается в хронологической последовательности компоновки карт от самой ранней истории вплоть до современности. Хронологическая последовательность подразумевает взаимосвязь последующей карты с предыдущей не только во времени, но и в отображении географических регионов. Разрыв связи того и другого (времени и пространства) в общем приведет к несогласованности карт между собой.

Принцип систематичности является непременным атрибутом при составлении учебных карт по всемирной истории, а тем более - истории Беларуси, в которой, как правило, фигурирует один и тот же регион. Тем не менее, систематичность при создании настенных карт должна быть также характерна. Например, серия карт, посвященная истории европейских стран, должна основываться на хронологической и территориальной преемственности.

Представляется совершенно естественным начало изучения курса истории с древнейшего периода и хронологическая последовательность прохождения курса истории до современного периода. Методически оправданным также является одновременное параллельное по времени прохождение курсов всемирной истории и истории Беларуси. Именно в таком случае лучше осознаются те события и процессы, которые происходили как в целом в мире, так и конкретно в нашей стране.

Принцип систематичности важен также при формировании картографического и топонимического содержания карт. Так, например, необходимо строго следить за соответствием названий населенных пунктов своему времени и территориальных изменений происходящим событиям.


6. Учет принципа доступности для понимания

Карты, которые учитель может предложить на уроках истории, в общих чертах, в основных принципах их построения должны быть знакомы и понятны учащимся. В предшествующий опыт учебы школьников должны «вписываться» внешний вид и внутреннее наполнение наглядных конструкций. Рассматривая карты, которые являются условным отображением местности и происходивших на них событий, они должны понимать те принципы, по которым нанесены реки, границы, пунсоны (условные знаки, определяющие места расположения населенных пунктов) и т.д. В обычной карте учащиеся в полной мере должны представлять, что стрелками обозначены направления походов, миграции населения, фоновыми заливками - принадлежность территории к тому или иному государству, заштрихованные области - присоединение территорий к какому-либо государству и т.д. Типичность и однотипность карт облегчает их понимание учащимися, которым не нужно дополнительно объяснять смысл того или иного элемента карты и можно сосредоточить их внимание только на внутреннем содержании наглядных средств обучения, помогающих изучить новую тему.


7. Учет закономерностей восприятия информации

Восприятие учебной визуальной информации, представленной на картах, будет эффективным, если эта информация учитывает основные закономерности её переработки на различных уровнях: сенсорный уровень (обнаружение объекта, оценка его общих характеристик); перцептивный уровень (анализ, синтез, выделение частей, выявление отношений и взаимосвязей между частями и целым, структура, формы, фигура и фон, число объектов 7±2, уровни 3-5); операциональный уровень (фиксируются операции, отношения, осуществляется оценка, активно включается мышление).


8. Соответствие эстетическим и этическим критериям

Учебная визуальная информация на картах должна соответствовать эстетическим критериям (отвечать композиционным требованиям: симметрии, ритму, ракурсу, контрасту и локализации смыслового центра, перспективе и колориту) и этическим критериям (соответствие содержательным и формальным нормам морали). В связи с этим представляется, что создание карт - это не механический процесс нанесения определенного количества элементов на лист бумаги, но и творчество, направленное на совершенствование восприятия карты, создание положительных эмоций при изучении карты и, благодаря этому, - формирование позитивного отношения к предмету истории и процессу обучения в целом.


9. Стремление к созданию условий для прочности усвоения знаний

Процесс прочного усвоения знаний является очень сложным. Традиционно считалось, что обучение должно основываться на произвольном запоминании, что имеет свои основания. Однако к настоящему времени замечено,  что во многих случаях непроизвольное запоминание является даже более продуктивным, чем произвольное. Понимание этого увеличивает значение карт, так как их использование поднимает уровень непроизвольного запоминания. Тем не менее, интенсифицируя непроизвольное запоминание учащихся, не следует давать прямых заданий или указаний: лучше заинтересовать учащихся, время от времени «подогревать» возникший интерес, время от времени обращая внимание на карту.

В современном обучении мышление главенствует над памятью. Следует экономить силы учащихся, не растрачивать их на запоминание малоценных знаний, не допускать перегрузки памяти в ущерб мышлению. В этой связи должно быть построено и содержание учебных карт и атласов.


10. Требование соблюдения принципа сознательности обучения

Сущность образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности. Сознательное усвоение знаний учащимися зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности учащихся, организации учебного процесса и управления познавательной деятельностью учащихся, применяемых преподавателем методов и средств обучения и др. Собственная познавательная активность также является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом. Представляется, что применение в обучении карт естественным образом стимулирует познавательную активность учащихся и формирование сознательности обучения. Ничто так не способствует возникновению сознательности обучения, как творческая активность. Применение в процессе обучения настенных карт, контурных карт  развивает творческое мышление, приводит к устойчивому позитивному отношению учащихся к процессу обучения в общем и истории, в частности.


11. Ориентация на формирование патриотических чувств, любви к родине

Такой школьный предмет, как история в наибольшей степени ориентирован на формирование у учащихся патриотических чувств, любви к родине. При этом карты и атласы, в которых в наглядной форме отражено славное прошлое белорусских земель или показаны бедствия, которые обрушивались на наши земли, формируют гордость за свою страну, сочувственное отношение к ее народу.


12. Функциональная пригодность

В связи с несоблюдением ряда требований, перечисленных выше, может возникнуть вопрос о функциональной пригодности карт и атласов, предназначенных для применения в процессе обучения всемирной истории и истории Беларуси. Так, одно лишь несоблюдение требования соответствия учебной программе и материалу учебника сделает наглядную, научнообоснованную, доступную для понимания и т.д. карту функционально непригодной для использования в процессе обучения. В качестве примера можно привести подготовленный к печати, но так до сих пор и не изданный, Атлас истории Беларуси XVI-XVIII вв. Атлас был выполнен сотрудниками Белкартографии на высоком уровне, но на этапе рецензирования возникли большие сомнения о его функциональной пригодности в связи с несоответствием учебной программе и материалу учебника, а также и по другим причинам (соблюдение принципа наглядности, доступности для понимания, научности и т.д.).


13. Практичность

Как и к каждому продукту, произведенному человеком для определенных целей, к карте и атласу должно быть предъявлено требование практичности. Это требование дает понимание того, насколько представленная форма реализации карты удобна для использования в качестве учебного пособия в процессе обучения (как для учителя, так и для ученика). Следует признать, что тот вид, в котором в настоящее время издаются настенные карты, неудобен для использования в школе. Настенная карта представляет собой, как правило, два листа, которые учителю необходимо самостоятельно склеить, снабдить рамкой и для лучшей сохранности заламинировать. Представляется, что все это должно быть сделано уже на уровне подготовки карты к изданию, а школе достаться не полуфабрикат, а готовый к использованию продукт. Также и атласы имеют определенные недостатки. Они представляют собой издания по формату намного большие, чем учебник, они неудобны для переноски, легко изнашиваются.


Итак, создание учебных карт и атласов по истории для общеобразовательных учреждений должно быть подчинено нуждам обучения, школьной программе, специфическому восприятию учащихся и т.д., что, впрочем, не исключает и строгого научного подхода к работе над ними. Несмотря на то, что процесс издания учебной картографической продукции выглядит организованным и налаженным, в ходе подготовки и использования настенных карт и атласов существует ряд проблем. Для их решения требуется пересмотр представления о сущности учебной исторической карты, изменение отношения к авторству карт и разработка научнообоснованных требований к содержанию и оформлению учебных карт и атласов.

Литература

1.     Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., 1988.

2.     Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: учеб. пособие. М., 2004.

3.     Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие. М., 2007.

4.     Миницкий Н.И. Методы построения научного и образовательного исторического знания. Мн., 2006.

5.     Психолого-педагогический словарь / сост. Е.С. Рапацевич. Мн., 2006.

 



Сайт Виктора Темушева.

Поиск

Облако тегов

«xiv век» беларусь велиж «великое княжество московское» «великое княжество тверское» «верхнеокские княжества» «верховские княжества» витовт вкл воротынск «восточная европа» «вяземское княжество» вязьма «вялікі гістарычны атлас беларусі» граница границы «грюнвальдская битва» дмитровец «древняя русь» «золотая орда» «историческая география» карты крайшино «куликовская битва» «литовско-московская граница» «литовско-тверская граница» любутск «московско-литовская война» «московско-литовская граница» «московско-литовские войны» «московское княжество» «мстиславское княжество» ольгерд опаков «османская империя» «пограничная война» «полоцкое княжество» польша поугорье «речь посполитая» «ржевская земля» «рославльский уезд» россия русь «северо-восточная русь» «северская земля» славяне спиридонов «средние века» ягайло