Решил выложить некоторые свои работы, относящиеся к методическому обоснованию и обеспечению того дела, которым активно занят - создание карт и атласов для школ. Прежде всего - вот практическое пособие по проблемам создания и применения исторических карт на уроках истории. Написано без должного опыта и знания необходимой литературы, но зато основано на значительной практике. Надеюсь, кому-нибудь будет полезно. Предлагаемый ниже текст может несколько отличаться от опубликованного, что связано с редакторской правкой. Последняя, несомненно, улучшила стиль моего письма.

Продолжение:

Темушев В.Н. Исторические карты. Проблемы их создания и применения на уроках истории : практическое пособие. – Минск : Республиканский институт высшей школы, 2007. – 13, [2] с.

 

Исторические карты. Проблемы их создания

и применения на уроках истории


В.Н. Темушев

 

 

Понятие исторической карты

 

По сравнению с географическими картами, исторические карты имеют свою специфику. Они, конечно же, создаются на основе географических карт, содержание их также состоит из условных знаков и обозначений, но цель совершенно иная. Историческая карта не ориентирована на статичное отображение участков земной поверхности с рельефом, водными системами, современными границами и т.д., хотя и это часто тоже необходимо. Цель исторической карты - с помощью условных обозначений и знаков изобразить исторические события, явления, процессы, определенные временные периоды, границы древних государств и т.д. в их изменении, протекании, динамике. Главное содержание исторической карты составляет локализация (определение местоположения) исторических событий, явлений, процессов и т.д.

Историческая карта создается для того, чтобы показать ход исторического процесса не только во времени, но и в другом измерении - пространстве. Только в таком виде можно учителю объяснить, а ученикам понять многие исторические явления, уяснить связи, причины, последствия, сущность происходивших событий в прошлом, да и настоящем. Таким образом, исторические карты с помощью условных изображений упорядочивают, приводят в систему наши представления о прошлом, делают материал урока более наглядным, доступным для понимания и усвоения.

 

Функции исторической карты

 

Безусловно, исторические карты не дают реального изображения и не являются иллюстрациями конкретных событий, они лишь фиксируют их места на карте. Но, тем не менее, функции исторической карты достаточно разнообразны.

1-я функция карты - информационная - нанесение на карту некоторого набора исторических данных. Этот набор данных, его количественная характеристика и внешнее проявление, зависит от вида и назначения карты.

2-я функция карты - иллюстративная - фиксирование основных событий и явлений на карте, помощь учителю в ходе проведения занятия.  Одним из важных назначений исторической карты является раскрытие каких-либо явлений и процессов в их динамике, развитии. Важным является показ возникновения и формирования территории какого-либо государства, хода военных действий, развития промышленности, роста числа населенных пунктов, освоения человеком земной поверхности и т.д.

3-я функция карты - воспитательная - формирование пространственного мышления, представления о месте родной страны, ее истории, событий с ней связанных на мировой карте. Знание местоположения того или иного государства на карте, соседей, его окружающих, природной среды (горы, моря и т.д.) дает понимание происходивших исторических процессов. Важно, чтобы при изучении истории Беларуси, ученик точно представлял место своей родины на карте. Учителю нужно обратить внимание учеников на то, что Беларусь находится в центре Европы и такое местонахождение не всегда выгодно, оно приносило большие бедствия народу. Очень часто по этой причине Беларусь находилась в центре военных конфликтов - разделы Речи Посполитой, Северная война, Первая и Вторая мировые войны.

 

Виды исторических карт

 

Так же, как и географические, исторические карты можно разделить:

1.   по охвату территории (мировые, материковые, карты государств, административных единиц);

2.   по содержанию (обзорные, обобщающие и тематические);

3.   по масштабу (крупномасштабные, средне- и мелкомасштабные).

Карты, отображающие различные территории, могут быть как обобщающими, так и обзорными, а также тематическими. На карте мира можно обзорно проиллюстрировать события определенного периода, например общий ход Второй мировой войны 1939-1945 гг. На той же карте обобщенно могут быть обозначены все основные события и явления, нашедшие отражение в целом разделе учебной программы. Здесь можно для примера дать название карты «Мир между двумя мировыми войнами». Тематической картой, требующей изображения всего мира, будет являться карта Великих географических открытий или роста колониальных владений.

При изучении региональной истории, например, истории Беларуси, несомненно постоянное использование обзорных, обобщающих и тематических карт.

Тематические карты в свою очередь можно разделить на политические, военные, экономические и др. Все проявления исторического процесса невозможно отразить на одной карте, к тому же и материал учебной программы, сам учебник ориентирован на последовательное изучение определенных сфер человеческой деятельности. Поэтому создаются специальные карты, на которых прежде всего представлены события и явления конкретной тематики. На таких картах, конечно же, присутствуют сведения и второстепенного плана (например, границы государств на карте, связанной с религиозными вопросами и т.д.), однако они не должны отвлекать внимание от основного содержания. Тематические карты, как правило, собраны в атласы, в которых рассматривается конкретный период всемирной истории или истории родной страны, и полностью соответствуют разделам учебника и учебной программы. Настенные карты обычно носят обзорный или обобщающий характер, но среди них встречаются и тематические, например «Партизанское движение на территории БССР в 1941-1945 гг.».

Следует, однако, заметить, что приоритет в рассмотрении только политических событий привел к тому, что большинство созданных для школы исторических карт все же нужно отнести к числу тематических. Несмотря на отображение на картах крупных регионов и больших периодов, события и явления, отраженные на них, носят, как правило, только политический характер. Лишь изредка добавляются сведения о промышленных, культурных или религиозных центрах и т.д. Традиционное преобладание на картах военных действий, территориальных изменений, политических событий, безусловно, должно уступить место более гармоничному отражению различных сторон исторического процесса.

В настоящее время все более популярным становится такой вид карты, как схема. Схема или картосхема, как правило, лишена многих атрибутов географической карты, которые непременно переносятся на обычную историческую карту. Сетка координат, масштаб, даже отображение морей, озер и рек не играют в некоторых случаях на исторической карте существенной роли, и они могут быть попросту убраны. Это делается для того, чтобы выделить только те элементы карты, которые непосредственно необходимы для показа того или иного исторического явления и процесса. На схеме четко соблюдается только пространственное размещение необходимого набора объектов и их размер относительно друг друга. Для удобства показа часто игнорируется даже твердое для всех карт ориентирование по сторонам света.

Схематические карты очень характерны для учебных пособий, применяемых в процессе обучения в странах Запада. И, надо признать, некоторые преимущества (простота изображения, наглядность, незагруженность лишними элементами) делают такой вид карт очень полезным. Но, тем не менее, излишняя примитивность схем может привести в дальнейшем к искажению общих географических представлений учащихся, ведь схема оказывается как бы оторванной от земной поверхности, по ней трудно судить о месте и реальном виде того региона, который изображается.

 

Обеспеченность школы историческими картами

 

В качестве наглядного учебного пособия исторические карты нашли широкое применение в советской школе. В то время было выпущено большое количество картографических изданий, в которых нашли отражение всемирная история и история СССР. Под последней понималось изучение прошлого не только непосредственно Советского Союза с 1922 г., но и всего периода истории человеческого общества, проживавшего на территории, вошедшей потом в состав Советского государства. Обыкновенным было кажущееся сейчас нелепым словосочетание «история СССР досоветского периода».

Школьные атласы, настенные карты, сборники контурных карт в советское время были сделаны на очень высоком уровне. На протяжении нескольких десятилетий картографический материал проходил апробацию в учебных заведениях, подвергался определенной корректировке, связанной со следующими направлениями работы.

1.   Прежде всего, следует обратить внимание на определенную идеологическую основу, заложенную в советские карты, приоритет некоторых тем (национально-освободительное, революционное движение и т.д.), тенденциозность, связанную даже с искажениями исторических событий и явлений. Таким образом, некоторые изменения карты претерпевали в этом направлении.

2.   Наблюдение за специальными научными картами, опубликованными, например, в приложении к «Очеркам истории СССР», показывает, что создание школьных атласов и карт опиралось на достижения исторической науки, вернее, вспомогательной исторической дисциплины - исторической географии. Для советских карт, таким образом, характерна научная основа.

3.   С другой стороны, карты для школьников адаптировались именно для того возраста, которому предназначались. Наглядность, простота исполнения, доступность - вот те характеристики, которые были присущи советским школьным картам. К этому следует добавить хорошую износостойкость настенных карт, удобство формата как таких карт, так и атласов.

В период перестройки еще сохранялся фонд старых карт, некоторые используются и до сих пор. Однако сейчас назрела необходимость пополнения и замены устаревших и обветшавших карт. Прежде всего, изменился концептуальный подход к изучению истории, реально выделился новый предмет (история Беларуси), появилась необходимость в создании карт, иллюстрирующих новые регионы, иные периоды (в сторону их увеличения или, наоборот, уменьшения), историю государственных образований, ранее не рассматривавшихся или рассматривавшихся недостаточно (ВКЛ, Речь Посполитая). Специальное содержание карты отходит от советских образцов, где первенство отдавалось отражению территориальных изменений, военным событиям, а также народным и революционным движениям. В связи с этим сейчас ощутим недостаток в картах по социально-экономическому и культурному развитию регионов, религиозным и демографическим процессам и т.д.

Министерством образования намечена программа издания настенных учебных карт и атласов по истории для учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования, которые постепенно издаются РУП Белкартография. Причем программа эта гибкая и, в случае необходимости, может быть скорректирована и частично изменена. Например, на раздел программы по Всемирной истории «Славянские народы в XVII-XVIII вв.» была запланирована одна настенная карта. Но на огромном регионе Восточной и Центральной Европы невозможно вместить все, даже важнейшие, события, изменения границ и т.д. По рекомендации автора было решено разделить карту на две. Еще один пример. На историю Древней Руси также предполагалось дать одну настенную карту (IX - начало XIII в.). Однако здесь невозможно было бы отразить два взаимоисключающих друг друга процесса: образование Древнерусского государства и его распад. Согласно учебной программе и параграфам школьного учебника, карта была разделена на две - Древняя Русь IX - начало XI в. и Удельная Русь 2-й половины XI - начала XIII в.

 

Специфика составления исторических карт

 

Обеспеченность, таким образом, школьных учреждений наглядными учебными картами - дело выполнимое. Однако при составлении и использовании карт существует ряд проблем, на которые хотелось бы обратить внимание.

Составление карты - дело специфическое для историка, а учебная карта - дело не только специфическое, но и ответственное. Основные черты работы автора-историка над составлением карты таковы.

1. Обычно автор, каким бы уровнем знаний по истории он не обладал, оказывается бессилен создать собственную карту, и при  попытке сделать ее, попросту заимствует данные из уже созданных карт. Такое явление можно считать естественным и нормальным.

Здесь важно 2. Заимствуя чужие наработки, главное методически верно выбрать и разместить на карте именно те сведения, события, явления, процессы, которые будут полезны для учебного пособия, явятся подспорьем для учителя, не загрузят бессмысленно карту и будут хорошо воспринимаемы учащимися. Таким образом основную роль в работе автора при составлении карты играет не его уровень научных знаний, а понимание того, как представить на карте не столь уж и большой набор данных, связать их между собой, обобщить и т.д., чтобы превратить карту в средство обучения. К сожалению, необходимо констатировать тот факт, что авторов, которые бы соответствовали предъявленному требованию, очень мало.

Тем не менее, данную проблему, возможно, решила бы специально проведенная работа, в которой бы участвовали совместно картографы, историки, преподаватели истории и методисты. Итогом могла бы стать специально разработанная инструкция или методические рекомендации, в соответствии с которыми действовал бы автор или консультант карты. Это значительно облегчило, упорядочило и унифицировало бы работу, которая в настоящее время выглядит произвольной со стороны автора. Выбор им нагрузки карты населенными пунктами, значками и символами, принципы обобщения событий, количество пунктов легенды и т.д. практически не регламентируются и зависят, в большинстве случаев, только от воли автора. Необходимо признать, что часто выпускаемые карты не адаптированы для восприятия разных возрастных групп учащихся, не несут воспитательной функции, малонаглядны, и, бывает, что даже не ориентированы на школьную программу.

 

Требования к составлению карт

 

При составлении карты автор должен обратить внимание на следующие моменты.

1. Каждая карта имеет несколько срезов. Это относится как к событийной ее части, так и к собственно картографической наполненности. а) Карта может иллюстрировать сразу несколько войн, восстаний, историю нескольких государств; б) в карте выделяются слои, связанные с территориальным устройством государств (изменения границ, территориальные присоединения и т.д.); в) гидросистема (реки, озера, моря); г) населенные пункты; д) военные действия; е) иные события и явления. Причем, для целей обучения существенное значение имеет самая незначительная по содержанию составляющая карты. Разместить на карте несколько сражений, походы, народные движения, промышленные центры и т.д. - дело не сложное и не занимающее много времени. Иное дело - проработка границ, показ территориальных изменений, локализации населенных пунктов - это работа носит трудоемкий и часто научный характер (вернее, должна носить).

2. Карта по своему содержанию должна опираться на учебную программу, иллюстрировать учебник, иначе ее значение теряется.

3. В то же время содержание карты может и должно быть несколько шире информации, предоставленной учебником. Во-первых, учебник естественно скудно освещает территориальное устройство государств, изменения их границ, территориальные потери и т.д., неполно отражает социально-экономическое развитие, не фиксирует все основные походы и т.д. Это невозможно. Например, простое упоминание о том, что, скажем, князем Святославом, полководцем А.В. Суворовым и т.д. был совершен поход куда-либо, заставляет отразить на карте события, во много крат более подробные. Во-вторых, есть масса информации, которая совсем не отражена в учебных пособиях, но без которой невозможно обойтись. Это относится не только к формированию территории государств, но и к событийной части.

4. При использовании карт в процессе обучения следует обратить внимание на трудность соотнесения учащимися события или явления, изображенного на тематической карте в масштабе, скажем, одного государства, с местом этого события или явления, да и самого государства на карте мира или части света. В итоге пространственное восприятие, привязка каких-либо событий и явлений к географической карте, попросту не формируется. Поэтому важно представить конкретную историческую карту в контексте крупного региона. Выполнить это можно разными способами. Например, врезкой на настенной карте или карте атласа можно дать схематическое изображение части земного шара, в котором ярким цветом выделить тот участок территории, который представлен на основной карте. Или поместить рядом разномасштабные карты, в одной из которых представить непосредственно территорию, на которой происходили изучаемые события и процессы, а на второй - место приоритетного в данном случае региона на обзорной карте. Таким образом, например, построена концепция Атласа "Гісторыя Беларусі ў сярэднія вякі", в котором на развороте даются две карты, на одной из которых представлена непосредственно территория белорусских земель или государств, в которые они входили, а рядом, на второй - европейский регион. Таким образом, история Беларуси не выпадает из европейского контекста и общего исторического развития.

5. При работе над картой необходимо учитывать возрастные, психологические и физиологические особенности учащихся. Это и упрощенная лексика, и нечрезмерная насыщенность событиями, легкие для понимания и соответствующие уровню восприятия учащихся разного возраста. Необходимо применять большие значки, контрастные, но в то же время, мягкие, не раздражающие зрение цвета, крупный четкий шрифт и т.д.

6. Следует отметить, что карта должна служить тем средством, благодаря которому у учащихся может проявиться интерес к истории и обучению в целом. Красиво оформленная, наглядная, приятная для восприятия карта, кроме того, выполнит воспитательную функцию, будет способствовать формированию патриотического чувства.

Создание учебных карт и атласов идет вслед за публикацией научной и научно-популярной картографической продукции. Именно оттуда черпают авторы материал для своих карт. Однако в настоящее время развитие исторической географии в Беларуси только начинает развертываться. Примером здесь может служить раздел «История» Национального Атласа Беларуси, в котором далеко не все периоды истории Беларуси проиллюстрированы на должном научном уровне и, кроме того, совершенно отсутствуют целые пласты исторического развития нашей страны. В нем мы не найдем ни экономики, ни культуры, ни религиозной жизни наших земель в прошлом. На настоящий момент с большой долей уверенности можно сказать, что и в России издание исторических карт и атласов находится не на должном уровне (в основном заимствуются советские наработки), а на Западе исторические карты создаются на иных принципах (схематизм, приоритет показа процессов, обобщения и т.д.), несовместимых с целями обучения. На что же ориентироваться нашим авторам при составлении карт и атласов?

Безусловно, сами авторы карт могут заняться научными поисками. Ведь даже учебная карта - место для научных изысканий, и они, последние, ничуть не мешают основному содержанию карты, не загружают ее, не мешают восприятию. Дело в том, что, например, границы могут быть точно проведены на карте, а могут и условно - это не изменит восприятие карты в целом. То же и по локализации населенных пунктов, событий, сражений и т.д. Их точность как бы и не обязательна. Она уже относится к серьезности отношения автора к создаваемой карте. Тем не менее, вне зависимости от точности воспроизведения местоположения границ, событий, населенных пунктов, восприятие карты будет одинаковым, даже, может быть, лучшим в случае упрощения и обобщения.

Однако, следует заметить, что проблема создания учебных карт и атласов может быть решена только при наличии добротного уровня развития исторической науки и, прежде всего, ее специальной дисциплины, исторической географии у нас в стране.

 

Применение исторической карты в процессе обучения

 

Несомненно, историческая карта должна оставаться одним из важных компонентов процесса обучения. Вот несколько возможностей ее применения:

1. Иллюстрация рассказа учителя, акцентирование внимания учащихся на исторических событиях и явлениях путем фиксирования их на карте. Усвоение учебного материала при этом происходит с большей эффективностью, так как учащиеся воспринимают информацию не только на слух, но и путем задействования зрительной памяти.

2. Изложение учителем лишь части учебного материала без подробного рассказа о тех событиях и явлениях, увидеть которые можно на карте. В этом случае происходит значительная экономия времени, а карта становится источником дополнительной информации, творческого поиска необходимых сведений. В данном случае, работая с картой, ученики могут дополнять слова учителя, находя на карте, например, те территории, которые приобрело какое-либо государство в результате успешной для него войны или перечисляя центры промышленных зон в Англии, Германии и т.д.

3. При постоянном обращении к карте рассказ учителя, изложение им новой темы может превратиться в игровой процесс, в который будет вовлечено большое количество учащихся. Кто назовет столицу никоего государства в XIII в.? Кто первый найдет место какого-то события? Подобные вопросы смогут разнообразить процесс обучения, стимулировать работу учеников.

4. Самостоятельное изучение карты учащимися. Карта - наглядное средство обучения, привлекающее внимание школьников, заинтересовывающее их, прививающее интерес к истории. Поэтому само наличие яркой интересной карты имеет немаловажное значение.

Условно можно выделить три уровня использования карт на уроках истории: эпизодический, систематический и синхронный. На эпизодическом уровне исторические карты используются учителем от случая к случаю. По мере необходимости учитель акцентирует внимание учеников на каком-либо событии, изменении территории какого-либо государства, местоположении городов, военном походе и т.д. Систематический уровень позволяет значительно расширить объем предлагаемой к изучению информации, разнообразить ее представление. Учитель продуманно и последовательно включает исторические карты и карты атласов в процесс преподавания. Синхронный уровень предполагает практически непрерывное сопровождение изложения материала применением исторической карты или карт атласа на протяжении всего занятия или значительной его части.

 

Некоторые проблемы использования карт в процессе обучения

 

При несомненном преобладании в процессе обучения настенных карт и атласов, необходимо признать, что при их использовании возникают некоторые неудобства.

Настенную карту ученик может видеть только очень ограниченное время (самостоятельное изучение вообще составит только несколько минут школьной перемены), за которое уяснить что-либо, попросту найти на карте нужную информацию бывает сложно. Использование настенной карты в ходе урока неизбежно приводит к тому, что только ученики с первых парт могут хорошо видеть изображение. В связи с этим не удивителен отказ учителей от применения в процессе обучения настенной карты.

Более удобным кажется использование атласов, которые, как и учебники, есть у каждого ученика. Проблема со зрительным восприятием настенной карты для атласов не существует. Более того, ученик может самостоятельно в любое удобное для него время изучать карты в атласе и пользоваться им при подготовке к занятию. Однако учителю сложнее объяснить и непосредственно показать на карте атласа нужные исторические события и явления. Время урока, расходуемое на работу с картами, значительно увеличивается. Учитель отвлекается от основного материала урока и, конечно же, в итоге стремится пореже пользоваться атласами. Кроме того, сам формат атласов неудобен. Они, как правило, больше по размеру, чем учебники, носить их неудобно, они быстро изнашиваются.

В этой связи следует обратить внимание на удобство размещения исторической карты непосредственно в самом учебнике.  Ученик при изучении темы просто переносит взгляд на другую сторону той же страницы учебника, ему не нужно искать нужные события неизвестно где в атласе, тем более что он там вероятнее всего встретится с какой-то общей картой по большому региону и значительному отрезку времени. А в учебнике карты, как правило, тематические, конкретные, посвященные непосредственно рассматриваемой теме и избавленные от несущественной для нее информации. Карты учебника отражают и объясняют именно необходимые события, явления, процессы. Часто карта учебника представляет собой схему.

Тем не менее, карты учебника не могут заменить собой атлас, который создает цельное пространственное представление об истории определенного периода, и настенной карты, которая является хорошим помощником в работе учителя.


Понятие электронной карты

 

В настоящее время популярной становится идея создания так называемой «электронной» карты. Однако выясняется, что под электронной картой многими понимается всего-навсего отсканированный или иным способом переведенный в электронный вид вариант обычной бумажной карты. А сама идея переноса карт на электронные носители преследует цель сократить расходы на публикацию карт в бумажном виде. В итоге мы можем получить такие карты и атласы, пользоваться которыми будет весьма затруднительно. Стоимость производства карт, конечно же, сократится, но обеспечение учебного процесса в целом приобретет особые довольно громоздкие черты. Теперь при подготовке к занятию необходимо будет обеспечить школьный кабинет специальным дорогостоящим проектором или вовсе перенести занятие в компьютерный класс. Непосредственное использование электронной карты потребует больше времени на обслуживание не только помещения, но и организацию методической помощи учителю, который теперь должен будет значительно повысить свою квалификацию в несвойственной ему сфере. Наконец после всех сложных приготовлений придется работать с тем же самым изображением, что и на карте с бумажной основой, но только явно в худшем качестве, к тому же негативно воздействующем на зрение школьников.

Среди преимуществ в использовании такого вида карт следует назвать возможность увеличения нужного фрагмента карты с целью акцентирования внимания на каком-либо событии, явлении, отдельном государстве или регионе. Однако при увеличении карты качество изображения может ухудшиться и, кроме того, вне поля зрения окажется такой важный элемент карты, как легенда (список условных обозначений), что может плохо отразиться на понимании карты.

Следует заметить, что с обозначенными выше трудностями придется столкнуться и при использовании другого типа электронных карт. Но в данном случае речь будет идти о совершенно ином учебном пособии, применение которого значительно расширит возможности учителя и учебного процесса в целом.

Настоящая электронная карта - это целая база данных. За внешне простой оболочкой в электронной карте могут скрываться несколько слоев информации: анимированные или видео-вставки, таблицы и т.д. В таких картах перед глазами школьников территории государств постепенно изменяются, войска двигаются, появляются города, прокладываются железные дороги и т.д. К созданию таких карт только-только начинают приступать - это очень сложный процесс, в который должны быть вовлечены специалисты совершенно разных отраслей. Программист, дизайнер, художник, преподаватель, методист и, конечно же, историк должны составить творческую группу, которая и займется выработкой нового типа учебного пособия. Итоговым продуктом явится электронная карта (или же атлас), неотъемлемыми составляющими которого будут не только собственно сами карты, но и комментарии к ним, различная полезная информация, изображения документов, картин, политических деятелей и др. иллюстрации, видеовставки или полностью анимированная оболочка, задания для самопроверки, вопросы, тесты и т.д. Таким образом, электронная карта или атлас могут превратиться в самостоятельное учебное пособие нового поколения.

Использование электронной карты или атласа будет способствовать усовершенствованию всего учебного процесса. Учащиеся смогут более быстро и качественно подготовиться к занятию, освоить новую тему, закрепить предыдущую, попутно приобретя навыки в работе с компьютером; учителя - в более короткие сроки освоить содержание урока и выбрать эффективный метод его изложения. В целом учебный процесс приобретет более творческий характер, при этом не потеряв серьезного характера овладения знаниями. Напротив, уровень знаний может быть значительно углублен.

В итоге электронная карта или атлас смогут приобрести функции электронного учебника, в котором будут сочетаться компоненты непосредственно обучения, самопроверки и контроля знаний.


Итак, создание учебного наглядного пособия - карты - должно быть строго подчинено нуждам обучения, школьной программе, специфическому восприятию учащихся, что, впрочем, не исключает и строгого научного подхода к работе над ней. Несмотря на то, что процесс издания учебной картографической продукции выглядит организованным и налаженным, в ходе подготовки и использования настенных карт и атласов для учреждений образования, обеспечивающих получение общего среднего образования, существует ряд проблем. Для их решения требуется пересмотр представления о сущности учебной исторической карты, изменение отношения к авторству карт и разработка научнообоснованных требований к содержанию и оформлению учебных карт и атласов.

 

 



Сайт Виктора Темушева.

Поиск

Облако тегов

беларусь велиж «великое княжество московское» «великое княжество тверское» «верхнеокские княжества» «верховские княжества» витовт вкл воротынск «восточная европа» «вяземское княжество» вязьма «вялікі гістарычны атлас беларусі» граница границы «грюнвальдская битва» дмитровец «древняя русь» «золотая орда» «историческая география» карты крайшино «кричевский повет» «куликовская битва» «литовско-московская граница» «литовско-тверская граница» любутск «московско-литовская война» «московско-литовская граница» «московско-литовские войны» «московское княжество» «мстиславское княжество» ольгерд опаков «османская империя» «пограничная война» «полоцкое воеводство» «полоцкое княжество» поугорье «речь посполитая» «ржевская земля» «рославльский уезд» россия русь «северо-восточная русь» «северская земля» славяне спиридонов «средние века» ягайло